Details

1 Einleitung 11
2 Zur Schulleitungsforschung 15
2.1 Forschung zu School Effectiveness 16
2.2 Forschung zu Aufgaben-, Rollen- und Führungsverständnis und beruflichem Selbstverständnis von Schulleitenden 23
2.3 Forschung zu Schulleiterinnen 29
2.4 Forschungsarbeiten und Evaluationen zu Schulleitungen in der Deutschschweiz 34
3 Altes und neues Paradigma 41
3.1 Das alte Paradigma - die egalitär-demokratische Schule 41
3.2 Das neue Paradigma - die Geleitete Schule der Aargauer Volksschule 51
4 Schulleitungshandeln unter akteurtheoretischer Perspektive 61
4.1 Das Bildungssystem - Ergebnis gesellschaftlicher Ausdifferenzierungsprozesse 62
4.2 Klassische Akteurmodelle und die akteurtheoretischen Perspektiven auf soziales Handeln 83
5 Zu Führung und zur Führung einer Schule 97
5.1 Führungsforschung und Führungstheorien 98
5.2 Mikropolitik 120
5.3 Frauen und Führung 129
5.4 Spezifische Aspekte zu Führung 136
5.5 Die Führung einer Einzelschule 143
6 Herleitung und Begründung der Fragestellungen 173
7 Methodenteil 177
7.1 Das qualitative Forschungsdesign 177
7.2 Die Datenerhebung 179
7.3 Datenauswertung 184
8 Strukturelle Merkmale des Samples 189
8.1 Darstellung und Übersicht der quantitativen Sampledaten 189
8.2 Qualitative Daten zum lebens- und berufsbiografischen Zusammenhang der Befragten zum Zeitpunkt der Berufswechsels 198
9 Wahl und Anstellung 203
9.1 Die Bedeutung des Geschlechts im Wahlverfahren 204
9.2 Theoriegeleitete Interpretation und Diskussion 207
10 Zum beruflichen Selbst- und Führungsverständnis 211
10.1 Anreiz- und Motivationslagen der Schulleitenden 211
10.2 Der Übergang in die Führungsrolle und Rollenerleben 220
10.3 Führungsphilosophie, Führungsgrundsätze zu guter Führung 234
10.4 Aus dem konkreten Führungsalltag der Schulleitenden 252
10.5 Persönliche Eigenschaften und die berufliche Entwicklung 272
10.6 Vergleichende und übergreifende Aspekte zum beruflichen Selbst- und Führungsverständnis 277
11 Unterstützende und erschwerende Faktoren. 287
11.1 Unterstützende und hinderliche Faktoren auf der Mikroebene 288
11.2 Theoriegeleitete Interpretation und Diskussion 293
11.3 Unterstützende und hinderliche Faktoren auf der Mesoebene 297
11.4 Theoriegeleitete Interpretation und Diskussion 305
11.5 Normative gesetzliche Vorgaben, Rahmenbedingungen und Ressourcen durch die Makroebene 312
11.6 Theoriegeleitete Interpretation und Diskussion 316
11.7 Merkmalsunterschiede aus den empirischen Daten 319
12 Schlussdiskussion 321
12.1 Erkenntnisse konzentriert 321
12.5 Abschliessende Überlegungen zu den schulischen Funktionen 340
13 Literatur-, Abbildungs- und Tabellenverzeichnisse 343
13.1 Literatur 343
13.2 Abbildungen 359
13.3 Tabellen 359
Anhang a) Kurzfragebogen 361
Anhang b) Leitfadeninterview 362
Anhang c) Kategoriensystem anhand des Beispiels ROLLE (Selbst- und Fremdreferenzen: SuF-Referenzen) 364